REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
SUBDIRECCIÓN DE POSTGRADO
NÚCLEO EL VIGÍA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Balcazar Alquelquis J.
El Vigía, Diciembre de 2001
INTRODUCCIÓN
La visión del mundo educativo a partir de una interpretación cualitativa predomina actualmente en el ámbito internacional. Los sistemas educativos han incorporado enfoques y metodologías a través de sus reformas siguiendo tendencias alternativas del pensamiento para obtener una comprensión más completa del entorno. Términos como cualitativo, etnografía, interpretativo, fenomenología y holística, se han incorporado cada vez con mayor profusión en el discurso curricular deL globo.
Con el presente trabajo, los autores pretender ofrecer un aporte para la comprensión del discurso educativo actual y su contextualización en la comunidad de metodólogos y científicos. A partir de tal propósito, se estableció (como motivo principal para el desarrollo del tema) la necesidad de indagar acerca de las razones, conceptos y principios que subyacen al emerger el paradigma cualitativo de investigación profundizando, específicamente, en una de sus vías metodológicas como lo es la investigación acción. En este sentido, los autoras se propusieron realizar un seguimiento documental del término y del tema relacionado con la investigación acción, a fin de tener una visión de lo que ha significado en el campo de la investigación en educación y en el espacio mundial.
INDICE
Introducción. 02
Concepto De Investigación Acción. 04
Etapas Fundamentales de la Investigación Acción. 06
Epistemología de la Investigación Acción. 07
Características de la Investigación Acción. 12
Estrategias de Articulación de la Investigación Acción. 16
El Método de la Investigación Acción. 21
Conclusión. 27
Bibliografía. 28
INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
Concepto: Se define como un proceso cíclico, dinámico, de reflexión, acción y sistematización de aprendizaje, orientado a la transformación y el cambio.
En una investigación acción existe una relación entre propósito, proceso y el producto ; ya que el propósito determina al proceso y al producto. el proceso se diseña para alcanzar el propósito y el producto es el resultado.
El propósito de la investigación acción es la transformación de una situación y la profundización en la comprensión y el conocimiento de la situación o proceso que se intenta mejorar.
En la Investigación Acción el docente desempeña diferentes roles : de investigador, de docente y de observador. Será sujeto y objeto de lo que investiga, será conductor del proceso, sin dejar de ser docente y será también investigador.
Kemmis, S. y Mc Taggart R. (1988 -9) definen la investigación acción como una forma de indagación colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que estas tienen lugar.
El origen de la investigación acción no se sitúa precisamente en el ámbito educativo sino en el campo de la psicología cuyo fin era el de transformar los comportamientos, las costumbres, las actitudes de los individuos o de las poblaciones, para mejorar las relaciones sociales e incluso modificar las reglas institucionales de una organización.
Algunos investigadores señalan a kurt Lewin como el creador de este tipo de investigación. Al respecto, Lewin identifica 3 etapas del cambio social : La descongelación, el movimiento y la recongelación.
Las etapas identificadas por Lewin consisten en:
· Insatisfacción con el actual estado de cosas.
· Identificación de un área problemática.
· Identificación de un problema específico.
· Formulación de varias hipótesis.
· Selección de una hipótesis.
· Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.
· Evaluación de los efectos de la acción.
· Generalización.
Etapas Fundamentales de la Investigación Acción.
Primera Etapa
El Diseño de la Investigación
Diseño Teórico Diseño Metodológico
Segunda Etapa
El Desarrollo de la Investigación
Planificación Acción
Proceso Cíclico
Reflexión Observación
Tercera Etapa
Elaboración del Informe Final
EPISTEMILOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
La investigación acción es un mecanismo para sistemáticamente combinar la reflexión teórica acerca de una realidad con la acción transformadora de la misma ; o sea una metodología para la práxis de una asociación.
Existen cinco posiciones epistemiológicas utilizadas en la investigación social contemporánea : El Empirismo, el Positivismo Lógico, el Estructuralismo, el Prágmatismo y el Materialismo Dialéctico.
Empirismo. Los empiristas sotienen que el hombre produce conocimiento por la observación directa y neutral de la realidad. La teoría y la práctica no se relacionan en el proceso de producción del conocimiento. La práctica de la observación rigurosa es todo lo que se requiere para producir conocimiento. Se considera que la experiencia sensorial se convierte mecánicamente en percepciones y éstas automáticamente conducen al conocimiento.
La observación es la medida del conocimiento, implica que el empirismo es una epistemología absolutista en la cual hay una sola realidad y un solo conocimiento verdadero que le corresponde.
La Investigación acción para el empirista es simplemente la actividad práctica, sea esta política, religiosa, social, cultural o educativa ; pero sin ninguna relación con la investigación científica.
Positivismo Lógico. La producción del conocimiento científico para los positivistas lógicos comienza con la postulación de una hipótesis. Su comprobación tiene lugar cuando se confrontan un marco teórico y la realidad.
Un marco teórico contiene conceptos y sus definiciones operacionales ; supuestos teóricos acerca de las interrelaciones que se dan entre los conceptos ; preguntas directrices que operacionalizan la comprobación de hipótesis ; y un modo de explicación que establece cuál es la lógica y las reglas que determinan la aceptación a las preguntas directrices como “verdaderas”, “acertadas”, “útiles”, en tre otras.
Los criterios de justificación del positivismo lógico se reducen al método. El método mediante el cual se produce conocimiento se constituye como única justificación del conocimiento en sí mismo. Esta posibilidad de que existan estándares metodológicos diferentes, se convierte así en una de las dos fuentes básicas del relativismo dentro del contexto positivista lógico.
La realidad y la teoría son entidades diferentes. La teoría no contiene valores exceptuando aquellos valores inherentes al método científico, y aquellos que no influyen sobre la objetividad científica definida según el positivismo.
Estructuralismo. Sostiene que el conocimiento se produce transformando la materia prima del conocimiento abstracto, que puede provenir de cualquier fuente, en un producto acabado de conocimiento concreto mediante un modo de producción de conocimiento.
No es el producto final lo que caracteriza y clasifica la reflexión, sino más bien el modo y el método de reflexión.
La unidad entre teórica y práctica, consiste de la práctica teórica ; la producción de conocimiento que ocurre enteramente dentro del pensamiento, no existe la pura teoría, la visión absoluta, ni existe tampoco la práctica totalmente material.
La ciencia tiene su propia práctica teórica que es independiente de las teorías y prácticas de otras actividades humanas intencionales.
El Pragmatismo. Critica el divorcio entre teoría y práctica, tanto en la variante idealista como materialista de la filosofía tradicional. La epistemología pragmatista afirma que los conocimientos son definidos por operaciones definidas. El conocimiento es eventual más que antecedente es un producto que surge de la actividad humana.
El Pragmatismo sostiene que el objetivo de la ciencia es la solución de problemas prácticos. Los valores son fines que guían la conducta hacia la solución de problemas. La acción conforma la base de la ciencia.
Las ideas que guían a la acción tienen que ser traducibles a operaciones concretas ; es por ello que frecuentemente el pragmatismo se denomina operacionalismo o instrumentalismo.
El único fin del conocimiento es la solución de situaciones problemáticas. El conocimiento no es un fin en sí mismo ; es siempre un medio para el objetivo que consiste en ofrecer control sobre los valores. Los valores se refieren al elemento intencional de la conducta humana.
El pragmatismo afirma que sólo la investigación acción puede realmente producir conocimiento científico.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
Según la Dra. Nacarid Rodríguez la Investigación Acción se caracteriza por ser :
a) Cíclica : Se basa en la aplicación de la reflexión y la acción de manera continua. Se reflexiona antes de actuar, sobre lo que se realiza, sobre lo logrado.
Es una permanente combinación de discurso y práctica, en secuencia o simultanea, integrada en la acción orientada por el propósito de mejorar la práctica.
b) Flexible : Permite fomentar la intervención del investigador como actor y observador en el proceso objeto de la investigación y además permite fomentar el uso de diversos procedimientos y personas para recolectar las informaciones.
c) Valora la Experiencia : En la realidad, la investigación acción está orientada más hacia la transformación de la escuela, comunidad o lugar determinado que hacia el desarrollo de principios normativos, se espera que la teoría surja de la reflexión sobre las consecuencias de las transformaciones.
d) Fomenta la Participación y el Diálogo entre los Actores : La investigación acción promueve el trabajo en grupo, la cooperación para el mejoramiento de la acción.
Las opiniones, apreciaciones, sentimientos y puntos de vista de los participantes para interpretar lo que sucede.
e) Se estudian problemas de la vida cotidiana de la escuela - comunidad. Para aplicar la investigación acción es necesario ser un profesional en servicio. Los problemas que se abordan son los que se presentan en cualquier lugar determinado. De esta manera, las soluciones que se vayan probando producirán algún tipo de beneficio o efecto directamente en la realidad inmediata y beneficio a los interesados.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN SEGÚN KEMMIS Y MC TAGGART.
a) La investigación acción es participativa: Pone en marcha un nuevo planteamiento didáctico que requiere la participación del grupo de personas interesadas en mejorar.
b) La investigación acción es colaboradora : La colaboración es uno de los puntos claves en la construcción del nuevo planteamiento didáctico que proponemos.
c) La investigación acción crea comunidades autocrítica : Sus opiniones, sus análisis y sus juicios son imprescindibles en la construcción del nuevo planteamiento didáctico, y al final del proceso serán los que determinen su viabilidad.
d) La investigación acción empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión que pueden ayudar a definir problemas ideas y supuestos con mayor claridad, de tal modo que las personas implicadas puedan definir por sí mismas, problemas de mayor envergadura a medida que avanzan en su labor.
e) Justificada : Las pruebas obtenidas durante la experiencia y las reflexiones realizadas a lo largo de todas las investigaciones permitirán desarrollar una argumentación que justifique el nuevo planteamiento didáctico.
ESTRATEGIAS DE ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
1. La Situación Contextual o por donde empezar. En la investigación acción no se utiliza la hipotesis de la metodología tradicional, sino que se parte de situaciones problemáticas y realidades concretas.
El primer paso es ubicar el contexto donde se inscribe la investigación. Si la situación es relativa a la docencia, es posible hacer una exposición sobre diversos nudos problemáticos conocidos ; un caso concreto podría ser : El rendimiento, planteado como un problema de dificultad en el aprendizaje.
En esta primera parte es importante considerar lo siguiente:
· Se indaga sobre cuáles son los principales problemas que se confrontan.
· Cual de ellos merece ser investigado para intentar solucionarlo.
· La motivación y expectativa de la gente.
· Las opiniones, juicios, descripciones y reseña realizada por los participantes.
· Se realiza un debate democrático sobre cual es la problemática a investigar.
2. Objetivos del Estudio. Es donde se procede a definir con mayor precisión que es lo que se quiere investigar y a realizar una especie de prediagnóstico.
2.1.Delimitación del objeto de estudio. Se trata de un momento de análisis donde se responde al qué, quién, dónde, cuándo, tratando de obtener la máxima precisión, claridad, sencillez en lo que normalmente es la metodología de la investigación.
A fin de responder a las interrogantes antes planteadas es importante cumplir los siguientes pasos de limitación:
· Acción Social : Donde se ubica la práctica, el movimiento real no partiendo de lo hipotético (existe o no existe, será o no será) sino de su constatación.
· Sujeto Social : Donde se establece el sujeto o los sujetos inmersos en la acción social.
· Dimensión Espacial. Delimita el lugar preciso donde ocurre la acción social.
· Ambito Temporal. Lapso temporal o período histórico que se va investigar.
Perspectivas Teórica-metodológicas.
· Modo de explicación. Se trata de examinar bajo qué perspectivas teóricas filosóficas se hace la investigación, existen diversas posibilidades de adoptar varios enfoques, diversos puntos de vista.
· Matriz de investigación acción : esbozan las principales premisas de la investigación.
· Superación del dualismo sujeto - objeto.
· Construcción de la identidad entre la teoría y la práctica.
· Diálogo de saberes, articulación del pensamiento crítico y el saber popular.
· Conocer transformando : desarrollo de la filosofía de la praxis, como criterio de verdad y de validación epistemológica.
4. Categorías. Definición de los conceptos operatorios o clabves teóricas que provienen del modo de explicación. Inducción-deducción. Análisis-sintesis. Abstracto-concreto.
5.Direccionalidad de la investigación :
* Los cambios propuestos y las preguntas directrices o los objetos cognoscitivos que se deben lograr en la acción.
* Nomenclatura distinta al tradicional enfoque de los objetivos generales y específicos, caracterizada por :
a) Finalidad : Lo que se desea alcanzar.
b) Objetivos : Inmerso dentro de las finalidades.
c) Metas : Aspectos subordinados a los obvjetivos en el determinado tiempo.
d) Tareas : Pasos prácticos, de talles concretos donde se realizan las metas planteadas.
6. Estrategias de articulación.
· Son entre conocer, educar, comunicar, organizar y su impacto en la acción transformadora ; ajuste permanente entre las diversas funciones cognoscitivas, educativas y comunicativas. Cobra importancia evolución sistemática del conocimiento produciendo una retroalimentación entre investigador e investigado.
7. Diseño Operacional.
· Técnicas e instrumentos de recolección de datos, toma en cuenta las características del objeto de estudio, el contexto y los sujetos sociales implicados.
· Forma de procesamiento de datos : Manuales, mecánicos y eléctricas de procesamiento de datos; ventajas y desventajas.
8. Análisis e interpretación de datos. Se trabaja con las masas de información recogida en el diario de campo a través de la entrevista siguiendo los pasos indicativos mencionados a continuación :
· Clasificar la información.
· Categorizar la información.
· Elaboración teórica con enfoque explicativo.
9. Conclusiones y resultados. Donde se evalúan las estrategias de investigación que se viene aplicando.
EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
Visión estratégica del método.
Expansión del conocimiento científico y la solución de un problema por medio de la realización de la información de la información bajo un método de investigación contra el etnos positivista y a favor de supuestos filosóficos sobre la naturaleza del hombres y su relación con el mundo físico y social.
Su Metodología.
Está sustentada en un proceso de reflexión crítica, los datos de la investigación emergen de acuerdo a su situación con fines proporcionales y de desarrollo a los sujetos en cuestión.
Lo que implica que esta investigación se desarrolla para aquel investigador que posee la autodeterminación y autorrealización en alcanzar plenamente un objetivo por medio de un proceso teórico - práctico y está consciente que su trabajo investigativo termina cuando logra solucionar por completo el problema con la participación integral del sujeto investigado, quien o quienes participan activamente en el planteamiento del problema (que será lo que le afecte e interese profundamente) así como en la información, métodos, técnicas a ser utilizadas, en el análisis e interpretación de datos es decir, el investigador actúa como un organizador de la discusión, como un facilitador del proceso, como un catalizador del problema, en general como un técnico.
Esta actividad investigativa implica al menos tres hechos fundamentales.
· Que el investigador acepte y viva un compromiso ético de entrega.
· La investigación es más rigurosa si se desarrolla a través de un proceso critico en busca de interpretaciones de datos.
· Un autodiagnóstico que produzca un autopronóstico confiable, con un mayor autoaprendizaje, lo que implica una mayor validez en los conocimientos emanados del grupo o sujetos estudiados.
El objetivo final de la investigación es la transformación de la realidad social en beneficio de las personas afectadas e involucradas en la misma.
Es un proceso más integral, holístico y contextual que el que se da en la investigación tradicional, por lo tanto se requiere un proceso más riguroso sistémico y más critico, es decir más científico.
Etapas Metodológicas del Proceso.
Diseño general del proyecto. Es la etapa de acercamiento e inserción a la comunidad. Para ello es necesario utilizar informantes claves como líderes comunitarios a fin de realizar estudio documental sobre la rama y su estructura social. esto ayudará a definir las líneas generales de investigación, el área de estudio, la selección y posible entrenamiento del grupo más involucrado ( este debe ser miembro voluntario y con deseo de estudiar el problema y realizar el cambio necesario) Presupuesto, tiempo necesario.
En esta primera etapa el objetivo será conocer más al grupo o comunidad como objeto de la investigación.
Para diseñar una investigación participativa este proceso utiliza una metodología cualitativa con énfasis en uno de los métodos etnográficos, sobre todo fenomenológico, hermeneútico, endógeno, entre otros.
La técnica que se utilizará es la observación participativa con diarios de campo, entrevista semiestructurada en profundidad, cordial y amistosa, con un dialogo coloquial abierto y franco sin negar la posibilidad de técnicas cuantitativas a través de la encuesta, cuestionarios u otros, con sus descripciones estadísticas más simples y tabulaciones apropiadas.
Un punto estratégico es patentizar los supuestos teóricos. Las personas y las comunidades tienen una visión del hombre y del mundo que influyen fuertemente sobre su comportamiento desde diferentes puntos de vista. El investigado debe tener esto presente y saber quien es cada uno y asumir una actitud fenomenológica.
Identificación de un Problema.
Surge de la gente afectada por él, cuyo interés exige una solución.
El problema es social por naturaleza y exige soluciones colectivas.
El problema debe ser significativo, para el grupo vivido, práctico concretamente y de no fácil solución para ellos solos.
Se debe utilizar una línea de problematización : lograr que tomen conciencia de su existencia y consecuencias. Puede darse a conocer el problema con dramatización popular.
Análisis del Problema.
Facilitado por el investigador, pero realizado conjuntamente por él y los miembros del grupo.
Patentizar la percepción que tiene el problema (cómo ver el problema).
Cuestionamiento de la representación del problema (análisis crítico).
Planteamiento del problema ( reformulación).
Formulación de hipótesis provisional, técnica de recolección de datos.
Recolección de la información necesaria: No existe un tipo de técnica de búsqueda y recolección de información, cada caso lo determina, el tipo de problema que se está investigando y la clase de hipótesis.
Estructuración Técnica de la Información.
Debe ser categorizada, integrada y estructurada, este proceso no debe ser mecanizado.
Validez: Depende de la forma como se recogieron los datos, de cactarlos desde sus diferentes puntos de vista, de vivir lsa realidad estudiada, superar la subjetividad.
Confiabilidad : Implica que un estudio se puede repetir con el mismo método sin alterar los resultados.
CONCLUSIÓN
Al finalizar este trabajo se concluye que la investigación acción es, sin duda alguna, una de las herramientas más versátiles con que cuenta una comunidad de individuos para detectar y resolver problemas de interés común. El enfoque práctico y sencillo es importante en este tipo de investigación en virtud de que impide que se produzcan fobias por parte de sus participantes al observar un excesivo tecnicismo que lejos de ayudar o realizar una efectiva contribución a la solución de problemas puede ciertamente crear barreras que afectan la empatía y el sentido de pertenencia de los participantes.
En sintonía con lo antes expuesto, cabe señalar que los educadores y sobre todo los especialistas en un área especifica como es el caso de Educación Rural, tienen el sagrado deber de proporcionar los mecanismos necesarios para orientar a su comunidad educativa y su entorno en la detección de problemas y la búsqueda de soluciones prácticas y definitivas en donde se involucren la mayor cantidad de participantes posibles.
BIBLIOGRAFÍA
Canestri F. (1974) Instrumentos para el Aprendizaje en Ciencias
Sociales. Caracas.
Lanz R., C. (1993) Investigación Acción y Estrategias de Articulación.
Barquisimeto.
Martinez, M. (1991) Investigación Cualitativa Etnográfica en
Educación. Caracas.
